1. Introducción
Como juego podemos
considerar cualquier actividad con la finalidad de divertirse, pasarlo bien.
Existen muchas definiciones de juego y es difícil decantarse por una en concreto.
Podemos citar como ejemplo la definición que encontramos de juego en el
Diccionario de la RAE: «Jugar: hacer algo con alegría y con el solo fin de
entretenerse o divertirse».
Se observa principalmente
que el juego es un comportamiento infantil y que es una actividad innata,
natural, sin aprendizaje previo, que brota de la vida misma. De ello parece que
se concluye que tan solo a los niños se les reconozca el derecho a jugar. El
juego es una necesidad vital, una función propia, cuyo origen ha de buscarse en
una serie de impulsos que se van desarrollando gradualmente según el entorno de
cada sujeto. En los últimos años los avances en tecnología han ido creciendo
considerablemente en aspectos sociales, pero no tanto, en aspectos educativos,
es por ello que se han de ir implantando estrategias para su uso y desarrollo
en el aula, para ello el sistema educativo ha de tener las siguientes
características:
·
Actualización permanente de los
conocimientos
·
Aprender a aprender
·
Variación del concepto de analfabetismo
·
Educación no condicionada por tiempo y
espacio
·
Métodos colaborativos e individuales
2. Metodología
Para
la organización de este trabajo hemos buscado información sobre las TIC
individualmente, ayudándonos de fuentes tanto de páginas web, como de libros
online y relacionándolo con la educación infantil. A su vez hemos investigado
sobre cómo se encuentra actualmente implantadas las tecnologías en los centros
educativos. Así podremos comprobar como las aulas de educación infantil cada
vez van desarrollando e implantando nuevas estrategias o métodos para la
utilización de estas TIC. Indagaremos también sobre el desarrollo del niño en
cuanto al juego así como sus características evolutivas, desarrollo del mismo y
otros factores. Finalmente hemos juntado la información, debatiendo sobre lo
relevante e irrelevante de todos nuestros datos, consagrando y formando así
nuestro trabajo final, del que hablaremos a continuación.
3. EL PROGRAMA “INTERNET EN EL AULA”
El
programa “internet en el aula” es una acción global cuyo fin es integrar las
T.I.C en Educación, dirigido al conjunto de la comunidad educativa y regulado
por un convenio marco firmado por el Ministerio de Educación, de Industria,
Turismo y Comercio y la empresa Red.es. Con la participación de las Comunidades
Autónomas.
La
realización de este programa cuenta con un presupuesto de 453.00.000 € y tiene
un período de aplicación del año 2005 al 2008. Se actúa en centros financiados
con fondos públicos y por tanto se demuestra también que se realizan
actuaciones en centros de formación de profesores y escuelas universitarias de
formación de profesorado.
Acciones
que se pueden poner en práctica en este proyecto son:
-
Implantar estructuras básicas y avanzadas en los centros educativos
-
Dotar de conectividad de banda ancha en todos los espacios docentes de los
centros
-
Dar soporte técnico y apoyo metodológico a la comunidad educativa
-
Fomentar el diseño, desarrollo, difusión y uso de materias didácticos digitales
-
Promover y facilitar la formación de profesores
-
Realizar seguimientos y evaluaciones de la implantación de la sociedad del
conocimiento en el sistema educativo
-
Facilitar préstamos y créditos bancarios a familias con hijos en edad escolar
mediante la iniciativa “familias conectadas”
Los
estudios internacionales ponen de manifiesto la importancia que cobran los
contenidos multimedia por su mejor utilización pedagógica y didáctica.
Este
proyecto consta de los siguientes objetivos:
-
Promover, unificar y establecer una referencia estándar de catalogación y
publicación de objetos o contenidos educativos
-
Crear un entorno tecnológico donde se encuentren los contenidos accesibles a
toda la comunidad educativa
-
Generar un único núcleo de objetos digitales educativos partiendo de contenidos
ya existentes
4. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO
La escuela infantil es
un tramo del sistema educativo que comienza a ser considerado como un período
de educación peculiar y de mucha relevancia. Desde el comienzo de la
escolarización obligatoria, la escuela ha sido entendida como un lugar donde se
aprenden conocimientos y habilidades específicos que la sociedad valora útiles
para la integración en el mundo social, así como un contexto de desarrollo y
progreso personal.
Con la incorporación de
la mujer al trabajo y los cambios en la vida doméstica las sociedades
industriales se han planteado estudiar y atender a la Educación Infantil. Hasta
hace poco la familia eran los depositarios de la responsabilidad del desarrollo
de los niños, su función educativa se concretaba en lograr que los niños
conocieran y dominaran hábitos de conducta dentro de los propios procesos de
crianza -motricidad fina, control de esfínteres, etc.-, además del proceso de
desarrollo del lenguaje -muy relacionado con las actividades de la escuela en
lo referente a la adquisición simbólica la adquisición de capacidades de
comprensión y comunicación social, desarrollo y dominio psicomotor, hábitos de
atención y respuesta a las demandas de los adultos, interacción personal
compleja ya que unos padres están más bien formados que otros, etc.
Otro aspecto relevante
dentro de la familia son las prácticas educativas, que pueden influir tanto
positiva -haber ayudado en su desarrollo personal- como negativamente -haber
limitado potencialidades que el niño tenía al nacer-. Por tanto es fundamental
la educación de los niños/as desde los primeros años de su vida.
Con esto no se quiere
decir que la Educación Infantil deba ser un corrector de determinadas
situaciones familiares, sino que se debe atender socialmente desde el principio
la educación de los niños/as e incorporarla adecuadamente al sistema educativo
y para ello debe existir un lazo de unión entre familia-escuela.
Una característica de
la educación Infantil es la necesaria armonía y la buena comunicación que debe
existir entre el contexto familiar y el centro educativo. El niño pequeño por
su propia inmadurez y heteronomía no puede ser comprendido fuera de su contexto
ya que este nos da las claves de la personalidad y la disponibilidad educativa
del niño/a. Para ello hace falta conocer y comprender los sistemas de crianza,
valores, hábitos y costumbres de las familias de los niños/as y así poder
interpretar sus características, necesidades y posibilidades.
La escuela infantil
debe asumir la cultura del contexto social inmediato, sólo así encontrará
armonía y coherencia en el contexto educativo escolar.
Un aspecto importante
dentro de la Educación Infantil, y que no presta atención el sistema educativo,
es la incorporación al mundo de los afectos, emociones y la vida de relación
social. Esta hace referencia a las relaciones interpersonales, al progreso de
la vida afectiva y la búsqueda del equilibrio emocional.
La Educación Infantil
debe actuar como contexto en el que el clima socio-afectivo sea corrector de
déficit, además de contribuir a que el crecimiento intelectual no evite el
desarrollo armónico de los sentimientos positivos como la solidaridad y la
conducta prosocial.
Una de las dificultades para entender el
juego es encontrar cuáles son sus caracteres definitorios y cuál es su
oposición o diferencias frente a otras actividades del niño.
Entre las características que se señalan
como propias del juego se podrían mencionar, siguiendo a Piaget, las
siguientes:
- El juego es una actividad que tiene el
fin en sí misma, es decir, una actividad en la que no se trata de conseguir
objetivos, ajenos a la actividad sino que la propia actividad resulta
placentera.
- En segundo lugar, se ha hablado de la
espontaneidad del juego en oposición al trabajo.
- Una tercera característica es la falta
de organización en el juego, que carecería de la estructura organizada que
tiene el pensamiento serio.
-
La cuarta característica es la liberación de los conflictos ya que el juego
ignora los conflictos o los resuelve.
- Finalmente como última característica
encontramos la sobre motivación.
5. CLASIFICACIÓN DEL JUEGO
El juego entre los preescolares ha sido
clasificado de diversas maneras. En un estudio clásico, Mildred Parten (1932)
estableció categorías de acuerdo con el grado de participación social de los
niños. Parten identificó seis categorías de participación en el juego:
· Juego vacío: los niños no juegan
realmente, miran alrededor y se involucran en actividades al azar.
· Juego solitario: los niños juegan
solos con juguetes, no hacen esfuerzos por relacionarse con otros niños.
· Juego de espectador: los niños
ven jugar a otros y hablan con ellos, pero no se unen al juego.
· Juego paralelo: los niños juegan
al lado de otros, pero no juegan con ellos, aunque imitan su conducta.
· Juego asociativo: los niños
interactúan con otros, pidiendo juguetes o prestándolos, siguiendo o dirigiendo
actividades similares.
· Juego cooperativo: grupos
organizados de niños que participan en el juego, como en un pasatiempo.
Además Piaget descubre el papel del juego dentro del sistema de
desarrollo que él establece y describe las formas que adquieren los juegos
espontáneos y los identifica con las formas que adquiere las capacidades
infantiles.
Piaget clasifica los
diferentes juegos en tres apartados, dependiendo de la relación que tienen con
el cambio del niño a lo largo de la vida: sensoriomotor, simbólico y reglado.
* Juegos
Sensoriomotores: estos implican la puesta en acción de la capacidad de los
niños de construir y operar desde los estímulos que en él provoca el entorno
físico, los objetos y su propio cuerpo, elaborando respuestas complejas de
carácter motórico-manipulativo, es decir, utilizando su cuerpo. Un ejemplo de
este juego son los espontáneos. A través de estos, el desarrollo se va
encontrando con su aprendizaje.
* Juego Simbólico; son
todas las actividades representativas que se realizan dentro de un marco no
estrictamente serio o de comportamiento acomodativo. Un ejemplo de juego
simbólico son las imitaciones de movimientos, acciones, etc. Las actividades
que los niños/as realizan entre tres y seis años son actividades simbólicas de
carácter lúdico.
Para Piaget, el juego
se diferencia de la actividad seria porque en él los niños/as no se preocupan
mucho de que lo que hacen sea exactamente lo que se espera de ellos y lo que
deben hacer, ellos se relajan y se olvidan de la necesidad de ajustar su
acción.
Para él, el juego
simbólico es más una dimensión de expresión que un instrumento de aprendizaje.
* Juego de Reglas: Es
el único juego que Piaget lo consideró de naturaleza social, este juego se
refiere a un cambio en el concepto de necesidad interna que tiene todo proceso
mental. Los niños/as no son capaces de pensar en forma lógica y operar
razonadamente, por lo que no podrán comprender los juegos de reglas.
Los niños se pueden
incluir en juegos ricos e interesantes sin tener dominado completamente las
normas, esto les va a ayudar en el progreso de sus capacidades mentales,
físicas y motoras.
La clasificación de los
juegos de Piaget relaciona el juego y el desarrollo cognitivo, por tanto
comprende la actuación de los niños dentro de los juegos, pero no es muy
práctica para analizar la relación entre el juego, el desarrollo y el
aprendizaje.
6.
El JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO
Los objetivos de un
proceso educativo no son sólo la transmisión de conocimientos, sino el
desarrollo de la autonomía personal, potencialidad cognitiva y maduración
socio-afectiva. La educación y el desarrollo no son procesos separados en
ningún tramo del sistema, deben estimular y optimizar las posibilidades de
progreso personal.
Una concepción
importante en la Educación Infantil es la relación existente entre aprendizaje
y el desarrollo, hoy consideramos que el aprendizaje es el motor de desarrollo
y que todo desarrollo lleva implícito un aprendizaje. El aprendizaje y el
desarrollo personal debe constituir la preocupación dominante con variadas
actividades, tareas, ejercicios y juegos; todas ellas que se deriven de un
sistema de comunicación y convivencia para que los niños/as tengan experiencias
enriquecedoras en su vida.
El juego es una actitud
ante los objetos, los otros y ante nosotros mismos que marca la situación de
tal forma que decimos que "estamos jugando". Es una actividad
natural, un comportamiento en el que el uso de los objetos y las acciones no
tiene un objetivo obligatorio para el niño, es decir, supone un "hacer sin
obligación" de tal forma que esta capacidad de hacer refleja para el
propio niño y para los que les rodean la dimensión humana de la libertad frente
al azar y la necesidad. Es un factor de desarrollo que ejercita la libertad de
elección y de ejecución de actividades espontáneas y eso proporciona al ser
humano la dimensión de ser libre, activo y seguro.
El juego deja de ser
adaptativo y se convierte en un proceso simbólico de comunicación social; a
través de él, el niño logra el autodominio y la precisión de movimientos que
requiere para sentirse integrado en su medio a la vez que autónomo y libre en
sus desplazamientos. El juego psicomotor modela y regula la capacidad
perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio, que reconoce
como propio, porque lo explora a través de su movimiento.
El juego simbólico,
según Piaget, ingresa a los niños/as en el mundo de las ideas, en el mundo de
la verdadera inteligencia humana. Con esto los niños/as comienzan a aprender
reglas que prescriben las actividades y los procesos humanos. La regla es el
conjunto de normas internas de una actividad lúdica, que la define y diferencia
de cualquier cosa.
Estar jugando presupone
atravesar la línea divisoria que separa lo que no es juego de lo que sí es.
Juego nace de la realidad que rodea al niño, de la cual toma sus elementos y
nunca se aleja de ella más allá que lo preciso para volver a ella de nuevo,
recrearla y enriquecerla.
Los juegos infantiles
pueden ser serios, en el sentido de exigir y provocar actitudes rigurosas en
los niños/as, sin que por ello dejen de ser juegos. Por eso, no hay que
confundir toda actividad infantil con juego; los niños son perfectamente conscientes
de cuando están jugando y cuando no, hay que ser respetuosos y partir de que no
todo acto puede ser un juego ni todo acto está fuera de juego.
El juego siempre es
interesante y significativo para el niño, ya que si se pierde interés la
actividad deja de tener significado y el juego muere como tal. El juego tiene
motivación y esto lo convierte en una poderosa herramienta de crecimiento y
desarrollo personal.
Vigotski define la
actividad como un núcleo central para explicar la naturaleza sociocultural de
muchos procesos psicológicos y especialmente el entramado de relaciones,
sentimientos, percepciones y conocimientos que constituyen los microcontextos
en los cuales se produce el aprendizaje y el desarrollo de los niños. El
entramado de relaciones interpersonales que rodea toda actividad humana le
proporciona su sentido sociocultural. Hay actividades que tienen un solo
sentido lúdico y placentero, pero están tan bien incorporadas a los sistemas de
vida que les damos pleno sentido cultural y espiritual. Son también de esta
categoría las actividades de diversión, de tiempo libre, artísticas o
culturales.
Los niños/as perciben
la actividad incluida en un contexto de relaciones interpersonales que es lo
que le da verdadero sentido social y personal a la acción. Toda actividad en la
que un niño está incluido proporciona un campo de intereses que pueden ser
explorados a través del juego.
El juego proporciona
recursos suficientes para participar en muchas actividades sin un despliegue
económico muy grande. Algunas requieren la presencia de determinados objetos y
materiales, un espacio concreto y un tiempo determinado, pero hay otras que
utilizan muy pocos recursos -estas son las que en la vida real tampoco los
precisa-.
Si permitimos el juego
libre y espontáneo entre los niños de la clase, aparecerán juegos de
reproducción de actividades humanas que constituyen el gran banco de centro de
interés de los que debemos partir en la intervención educativa. Lo que debemos
hacer es potenciar y permitir que los niños las realicen de forma lúdica en los
rincones de juego.
La organización
espacial y temporal del aula y el centro debe ser flexible y permitir que los
niños aporten en el día a día a través de sus juegos sus temas de conversación
y sus intereses cognitivos mediante los procedimientos que utilizan cuando
están solos y se hace propuesta de juego.
El juego adquiere la
fuerza necesaria para que el sujeto se implique en ella como cosa propia y
subjetiva, y así se convertirá en una actividad significativa. Cada niño "se
juega" sus ideas, sus intereses y sus motivaciones.
Un factor importante es
la afectividad infantil en el juego, este es un factor de equilibrio emocional
que proporciona a los niño/as una gama de sensaciones y emociones personales
que les resultan benéficas. Las experiencias del juego constituyen una historia
de placer y autosuficiencia que permite asociar juego-felicidad y
juego-alegría.
Los niños relacionan el
juego con los estados de bienestar emocional y con momentos de comunicación
afectiva con sus seres queridos. La participación constante entre niño-adulto
en diversas situaciones va creando una línea de conciencia sobre el juego que
lo convirtió en un escenario privilegiado para la satisfacción y la
autocomplacencia. Muchas emociones son practicadas por los niños en sus
experiencias con los adultos y con otros niños.
El juego es una caja de
emociones positivas que el niño aprende desde que comienza en situaciones y
experiencias lúdicas con sus cuidadores. Es importante que los centros ofrezcan
situaciones diarias donde puedan practicar la alegría y desplegar un estado
emocional de plena satisfacción social y personal.
También se harán
presentes en escenarios lúdicos abundantes conflictos personales, sin embargo
la resolución de conflictos interpersonales es una vía importante para la
maduración afectiva y el progresivo equilibrio de las emociones.
7. RECURSOS
TIC PARA EDUCACIÓN INFANTIL
Cada vez son más los docentes de educación infantil
que van incorporado las diferentes herramientas TIC a sus actividades de clase.
Hay que tener en cuenta que, de un tiempo a esta parte, el concepto de
alfabetizar ha experimentado una evolución constante en cuanto a su
significado, en la sociedad analógica alfabetizar consistía en tener acceso a
lectura, escritura, cálculo y nociones de cultura general, en una sociedad
analógica como la nuestra, alfabetizar además de todo lo anterior supone que
los niños tengan acceso a los medios y redes digitales para obtener,
contrastar, analizar y también publicar contenidos digitales multimedia.
Desde EducaciónTIC os proporcionamos una serie de
recursos para los docentes de infantil con el objeto de ayudar a incorporar las
TIC y poder aprovechar todas sus posibilidades en esta etapa educativa tan
importante.
VEDOQUE
Es una web de recursos educativos pero Vedoque es
también una familia formada Antonio Salinas y María Jesús Egea, el informático
y ella maestra que junto con sus hijos, en edad escolar, han ido construyendo
esta magnífica web de aplicaciones educativas para infantil y primaria y que de
manera desinteresada, lo ponen al servicio de toda la comunidad educativa,
buscando nuevas formas de enseñar y defendiendo el juego como principio de
aprendizaje.
Son unos materiales de apoyo para el aprendizaje tanto
para docentes como para familias usando las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
RECURSOS PARA INFANTIL DE MARIFE LARA
Selección de recursos donde se encontrarán multitud de
actividades para repasar, reforzar y ampliar los contenidos del currículo.
Están perfectamente etiquetados por trimestres y centros de interés lo que
facilita su búsqueda. Sin duda una estupenda fuente de recurso que no debe de
faltar en ningún aula de infantil.
JUEDULAND
Es un clásico, este enorme portal de recursos
elaborado por Antonio Ángel Ruiz Molino profesor del CEIP Miguel de Cervantes
de Leganés (Madrid), nos ofrece tal cantidad de recursos que seguro que
encontramos lo que necesitamos sea el centro de interés que sea o sea cualquier
aspecto de educación infantil que queremos tratar.
LA CUEVA DEL TRAGAPALABRA
Material de apoyo y recurso motivador a la iniciación de lecto-escritura
en educación infantil. Reúne una serie de juegos basados en la globalización
comprensiva del aprendizaje de la lectoescritura y diseñado con el fin de que
el docente los pueda incorporar su metodología didáctica.
8. CONCLUSIÓN
Podemos concluir este pequeño “análisis” con
la importancia destacada en las nuevas tecnologías en las aulas de Educación
Infantil, y su continuo avance, ya que es esencial actualmente para el
aprendizaje del niño. Así mismo, hemos podido comprobar que existen multitud de
recursos on-line para un posible uso en el aula, para la interactividad entre
todos los compañeros. No obstante, no hay que olvidar que este uso de las TIC tiene
que ser considerado suficiente cuando veamos que el niño comienza a hacer de
las tecnologías un juego no relacionado con el aprendizaje, o que comience a
aburrirse con estos métodos, por ello, nosotros, como futuros docentes,
deberemos saber parar en el momento adecuado.
9.
BIBLIOGRAFÍA
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procesos de desarrollo y socialización.
Cooperativa Editorial Magisterio.
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Corral Iñigo, Antonio; Pardo de León, M. Del
Pilar (2001). Psicología evolutiva I. Vol-I. Introducción. UNED.
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Brioso Díez, Ángeles (2005). Psicología del
Desarrollo y de la Educación. Vol-I. UNED.
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Eulogio
González Arrabal, Santiago Romero Granados (2007). Introducción temprana a las
T.I.C: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y
Primaria.
